RESUMEN
El propósito de esta investigación fue
realizar de análisis de los procesos desarrollados en la formación de
patrulleros y específicamente en la estrategia “Aulas
prácticas de la Policía Nacional”, tomando como caso de estudio a los
estudiantes graduados de la Escuela Metropolitana de Bogotá en el año 2015.
El estudio fue de tipo cualitativa con
estadística descriptiva, donde se inició con una revisión de literaria de
estudios previos relacionados con los diferentes temas a desarrollar, contemplando
principalmente capacitación y aprendizaje desde el enfoque de competencias,
calidad y la aplicación de la teoría de la neurociencia en relación a los
procesos de aprendizaje, para la
recolección de los datos cuantitativos se aplicó una encuesta desarrollada a
través de un cuestionario, cuyas respuestas se tabularon para emitir el
concepto correspondiente; soportado bajo el resultado de una entrevista
estructurada aplicada a expertos, para comprobar la relación de los resultados
obtenidos, y así generar las recomendaciones correspondientes a este caso de
estudio y que pueden ser aplicables para contribuir al aumento del índice de
calidad de la educación en la institución, a través del perfeccionamiento
teórico-práctico de los contenidos enfocado al desarrollo de competencias.
De ahí que la aplicación de los resultados de la presente
investigación, se enfocan en el fortalecimiento del proceso de las aulas
prácticas, lo cual conlleva a un proceso de actualización del Instructivo 00020
DIANE PLANE de 2011; donde se resalte la planeación de las aulas
prácticas basada en los sistemas de información implementados en el Modelo de
Vigilancia Comunitaria por Cuadrantes. El instructivo debe incluir un sistema
de calificación uniforme que esté integrado por un manual de procedimientos
policiales estandarizados y una carpeta de calificación individual que
determine los procedimientos a realizar y evaluar durante el desarrollo de las
aulas prácticas. Para el desarrollo de la actualización del instructivo se debe
contar con el liderazgo de la oficina de Evaluación y calidad de la Dirección
Nacional de Escuelas, la jefatura del área académica de la Escuela de Aviación
quien cuenta con un sistema similar ya implementado y la participación de los
jefes de área académica de las escuelas de formación. Finalmente se deben seleccionar estaciones
modelo donde se capacite al personal de la vigilancia para hacer las veces de
tutores durante las prácticas de los estudiantes y combinarlo con un
procedimiento estandarizado para la planificación de los aspectos logísticos
haciendo énfasis en el transporte, alojamiento y alimentación del personal en
formación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Brito, I. G. (2004). Algunas consideraciones para el
diseño de un Modelo de capacitación para los recursos Humanos de la aviación
civil de américa latina. Folletos gerenciales, 8(7), 43-50.
Castillo, J. D., & Ruiz, M. V. (2014). El debate en
torno al concepto de competencias. Investigacion en educación médica, 4(13),
36-41.
Cuevas Cajiga, Y. (2015). Representaciones sociales de la
reforma de educación básica; La visión de los directivos. Perfiles
Educativos, 37(147), 67-85.
Dirección General - Oficina de Planeación Policía
Nacional de Colombia. (2010). Lineamiento De política 4 Potenciación Del
Conocimiento Y formación Policial. Policia Nacional.
Dirección Nacional de Escuelas. (2010). La Política
Estratégica Educativa “Sistema Educativo Policial”.
Fernández, F. J. (2009). La formacion de pilotos en la
universidad. Facultad de Ciencias de la Educación. Departamento de
Pedagogía y Didáctica.
Garritz, A. (2014). Creencias de los profesores,su importancia
y cómo obtenerlas. EDUCACIÓN QUÍMICA, 25(2), 88-92.
Gauna, P. R., Moro, V. G., & Morán-Barrios, J.
(2015). Diez claves pedagógicas para promover buenas practicas en la formación
médica basada en competencias y en el grado de especialización. Educación
Medica, 16(1), 34-42.
Gómez, B. R. (2013). Fundamentos teóricos de la
evaluación por competencias. Uni-pluri/versidad, 13(2), 14-23.
González Guzmán, R. (2013). Nueve puntos para la
reflexión educativa. Investigación en Educación Medica, 2(1), 42-49.
González, J. D. (2009). Supermorfosis: Proceso De
Desarrollo Profesional De Los Superintendentes De Escuelas.
Herrero Martínez, R., Martín Fernández, M. A., &
Quintero Ordóñez, B. (2012). Evaluación de competencias con actividades
académicas interdisciplinares. Revista científica electrónica de Educación
y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento, 1(12), 106-126.
Jiménez Galán, Y. I., González Ramírez, M. A., &
Hernández Jaime, J. (2010). Modelo 360° para la evaluación por competencias
(Enseñanza-Aprendizaje). Innovación Educativa, 10(53), 43-53.
Jiménez, Y. I., Hernández Jaime, J., & González, M.
A. (2013). Competencias profesionales en la educación superior: justificación,
evaluación y análisis. Innovación Educativa, 13(61), 45-65.
Madrid García, M., Solano Lucas, J. C., & Baños Páez,
P. (2015). La evaluación de competencias profesionales adquiridas a través de
la experiencia y vías no formales de formación. Educatio Siglo XXI, 33(3),
171-198.
Navarro Soria, I., González Gómez, C., López Monsalve, B.,
& Botella Pérez, P. (Enero - Julio de 2015). Aprendizaje de contenidos
académicos y desarrollo de competencias profesionales mediante prácticas
didácticas centradas en el trabajo cooperativo y relaciones
multidisciplinares. Revista de Investigación Educativa, 33(1).
doi:0212-4068
NICOLÍN, J. F. (2015). APRENDER EN LA SIMULTANEIDAD. Revista
Mexicana de Investigación Educativa, 20(67), 1157-1186.
Peña, M. L., Diaz, E., & Barrio, L. d. (2012).
Metodología docente y evaluación por competencias. Investigaciones Europeas
de Dirección y Economía de la Empresa, 18, 237-247.
Policía Nacional de Colombia. (2015). Informe integral
de la gestion institucional 2015.
Policía Nacional de Colombia. (2016). Informe anual
2014 - 2015 Peticiones, quejas y reclamos,reconocimientos del servicio
policial y sugerencias.
Ramírez, M. A. (Julio - Diciembre de 2014). Sistema de
aprendizaje dual: ¿Una respuesta a la empleabilidad de los jovenes? Revista
Latinoamericana de Derecho Social(19), 87-110.
Rodríguez Muñoz, F. (2011). Contribuciones de la
neurociencia al entendimiento de la creatividad humana. Arte, Individuo y
Sociedad, 23(2), 45-54.
Ruiz Vidondo, J. M. (2006). La Enseñanza Militar En El
Alto Mando: Historia, Organización Y Metodología. Educación XXI, 9,
199-220.
Salgado, F., Corrales, J., Muñoz, L., & Delgado, J.
(2012). Diseño de programas de asignaturas basados en competencias y su
aplicación en la Universidad del Bío-Bío, Chile. Ingeniare. Revista chilena
de ingeniería, 20(2), 267-278.
Tobón, O. E., Zapata, S. J., Lopera, I. C., & Duque,
J. W. (Enero-Marzo de 2014). Formacion academica, valores, empatia y
comportamientos socialmente responsables en estudiantes universitarios. Revista
de la Educación Superior, 18(1), 89-105.
Valencia, F. J. (2009). El enfoque sobre competencias:
Una perspectiva crítica para la educación. Revista omplutense de Educación,
20(2), 343-354.
Zaldívar, J. I., & Uceda, P. Q. (2014). Las Palabras
Son También Hechos”: Quentin Skinner, El Giro Contextual Y La Teoría De La
Educación. TESI, 15(4), 1-289.
